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Los
maestros en la Construcción de la Sociedad del Conocimiento en Venezuela |
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Autor: -Egla Ortega |
Fecha de Publicación: 06/2003 |
Contenido |
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claves: |
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| Localización: Ciberoteca > Doc. de trabajo > coreccion_de_arbitros_telos.html |
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El Estado Venezolano a través de los Ministerios de Ciencia y Tecnología y Educación ha comenzado a generar mecanismos e instrumento que facilitan a la población Venezolana integrarse a la llamada Sociedad del Conocimiento mediante decretos y espacios telemáticos, sobre los cuales hablaremos adelante, para que de esta manera puedan tener acceso al uso de las nuevas tecnologías, en especial Internet. En el caso que nos ocupa como son los maestros de básica se tienen planes concretos con partidas específicas a través de las denominadas agendas cuyo propósito esencial es “contribuir a mejorar la calidad de la educación, mediante el uso de las nuevas tecnologías, con el fin de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover la innovación educativa, entendida como transformación cualitativa de la práctica escolar, en consonancia con los principios pedagógicos, didácticos, psicológicos y técnicos.” (MTC.Agenda 2002) En este sentido, la presente investigación procura mostrar el nivel de percepción y disponibilidad que poseen los maestros de básica para asumir el nuevo rol que les depara la sociedad del conocimiento. Así mismo, se ofrece el perfil de educador de básica y su predisposición al uso de las Nuevas Tecnologías. De la sociedad del conocimiento a las aulas De acuerdo al decreto de Internet N° 825 emanado en el año 2000 bajo el mandato del gobierno de Hugo Chávez Frías donde se lee en sus considerándoos Que el Plan Nacional de Telecomunicaciones tiene como finalidad insertar a la Nación dentro del concepto de sociedad del conocimiento y de los procesos de interrelación, teniendo en cuenta que, para el desarrollo de estos proceso, la red mundial denominada Internet, representa en la actualidad y en los años por venir, un medio para la interrelación con el resto de los países y una herramienta invalorable para el acceso y difusión de ideas” establece dentro de sus artículos: Artículo 7°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, en coordinación con los Ministerios de Infraestructura, de Planificación y Desarrollo y, de Ciencia y Tecnología, presentará anualmente el plan para la dotación de acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas públicas, estableciendo una meta al efecto. Artículo 8°: En un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta por ciento (50%) de los programas educativos de educación básica y diversificada deberán estar disponibles en formatos de Internet, de manera tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinación del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.” Decreto N° 825 (2000) Con la finalidad de que este artículo no quede en letra muerta dicho Ministerio tiene para el sector educación dentro de su Plan Nacional de Tecnología de la Información los siguientes proyectos
De estos programas y subprogramas nos vamos a referir de manera exclusiva a la Red de maestros cuyo plazo de ejecución lo manifiesta como “corto” por considerarlo prioritario, para ello ha desarrollado el programa denominado Agendas de Tecnologías de Información y comunicación en Educación. Con una inversión de Bs. 1000MM los cuales deben comenzarse a ver los frutos en un período no mayor de tres años. Esta
mil millonaria inversión a tomado muy en cuenta elementos puntuales de la
sociedad venezolana. Para ello ha definido como propósito esencial “el
de contribuir a mejorar la calidad de la educación, mediante el uso de
las nuevas tecnologías, con el fin de fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje y promover la innovación educativa, entendida como
transformación cualitativa de la práctica escolar, en consonancia con
los principios pedagógicos, didácticos, psicológicos y técnicos”
(MTC.Agenda 2002) En cuanto a los maestros “El objetivo fundamental de un
proyecto de formación permanente del docente en el área no puede ser
simplemente proveerle de recursos telemáticos. Más que ello, obliga a
considerar la manera en la cual la herramienta telemática da apertura a
un nuevo contexto para el uso de la información y nuevas oportunidades
para desarrollar habilidades. Estos recursos deberán promover la
búsqueda y selección de los contenidos, su lectura crítica y su uso
significativo para apoyar el curriculum, abriendo espacios que permitan
reflexionar sobre la labor pedagógica, la práctica diaria y propiciar
los cambios que tuvieran lugar a partir del análisis de los aspectos de
su trabajo que puedan ser mejorados. Es el docente quien realiza las
elecciones concretas que posibilitan la apropiación de determinados
saberes, tomando en cuenta el contexto y las finalidades específicas de
un determinado proyecto educativo. En este sentido, las TIC pueden ofrecer
ambientes y herramientas que favorezcan la articulación e integración de
las diversas instancias implicadas en la puesta en práctica del
currículo.”(MTC.Agenda 2002). Si nos detenemos en el “deber ser” que plantea dicha agenda para el futuro maestro “telemático” encontramos que se espera el que adquiera nuevas habilidades, para la búsqueda y selección de contenidos referente a su quehacer en las aulas. Mediante el Internet para que sean los propulsores de la nueva sociedad del conocimiento cuyos rasgos más relevantes los siguientes: *Desmaterialización progresiva del proceso productivo, el cual se hace menos intensivo en materias primas, fuerza de trabajo y energía, pero más intensivo en información y conocimientos * Auge del comercio internacional de productos intensivos en conocimientos *Capital humano como factor clave de la competitividad *Desarrollo de redes de innovación que facilitan la creación, difusión y uso del conocimiento *Crecimiento económico asociado a la innovación tecnológica *Creciente Investigación y Desarrollo (I y D) en tecnologías de información *Internacionalización acelerada de los procesos económicos *Expansión de las redes de Tele trabajo *Globalización de los mercados y su conexión a través de las autopistas de la información.(Alvarez,V-Rodríguez, D.1998:32) Estas aspiraciones de los forjadores de estos proyectos descansan en propuestas pragmáticas y tecnócratas con un “rubor” de constructivismo ajenos a la idiosincrasia del maestro venezolano sobre lo cual intentamos en esta investigación desmontar. Dentro del texto de la Agenda 2002 posee un aparte donde se lee las aspiraciones que los creadores de dicho programa esperan obtener de los educadores“Competencias del docente a desarrollar en la aplicación de las TIC La
aplicación de las TIC exige competencias de los docentes que se pueden
organizar en cuatro niveles de acuerdo
a las normativas y exigencias del Estado en su Agenda 2002: Elemental:
Alfabetización
computacional, dominio de conceptos y terminología básica Básico:
Uso utilitario y personal de
algunas aplicaciones. Medio:
Uso de aplicaciones como
herramienta de apoyo para la labor pedagógica y administrativa así como
para la producción e intercambio de información. Avanzado:
Uso intensivo de las TIC como
apoyo a la acción docente, desarrollo y publicación de contenidos y
proyectos, intercambio de información. Las
categorías anteriores describen niveles de aplicación de las TIC en el
área sin intentar prescribirlos dentro de un orden jerárquico o
estrictamente secuencial. No son categorías excluyentes, sino intentos de
delimitar habilidades y destrezas que en cierta medida pueden sugerir un
rango de competencias docentes en el área. La
aplicación de las TIC exige que la formación docente se organice a
partir de la descripción de las competencias arriba señaladas. Los
proyectos que se han de desarrollar deben estar orientados en los niveles
de competencia medio y avanzado, haciendo énfasis en el uso pedagógico
de los medios, la producción y publicación de contenidos propios, el
desarrollo de habilidades para obtener y utilizar información y sobre
todo, la publicación e intercambio de información. Los contenidos,
contribuirán de manera integrada al mejoramiento de la práctica docente
y al reforzamiento del proceso de gestión escolar, en el contexto de las
orientaciones y objetivos del currículo de Educación Básica.
Adicionalmente deberán instrumentar mecanismos que suplan el desarrollo
de competencias de los niveles elemental y básico utilizando recursos y
materiales ya existentes en la red, orientados a: ·
Uso de un procesador de
palabras ·
Uso de una hoja de cálculo ·
Uso de aplicaciones para
presentaciones, dibujos e ilustraciones ·
Uso de un manejador de correo
electrónico ·
Uso de un navegador de WEB ·
Revisar el contenido de un
CD-ROM(MTC.Agenda 2002) |
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