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| INFORME TRABAJO DE POSTITULACIÓN "Comunidades y Escuelas Hermanas" PROGRAMA: POSTÍTULO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA República
Dominicana
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| Autor: -Madelyn Del Rosario Cruz |
Fecha de Publicación: 09/2003 |
Contenido |
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claves: |
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| Localización: Ciberoteca > Archivos > comhermanas.html |
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Este proyecto permite apoyar los subsectores de aprendizaje: Lengua española y Ciencias Sociales, dando énfasis a la expresión oral y escrita; a través de producción de textos orales (fluidez y dicción clara) y escritos (ortografía y redacción) y aplicación de los mismos a situaciones concretas (elaboración de monografías). Se potencian objetivos transversales, tales como: respetar la naturaleza) valorar ideas y creencias distintas de las propias, cumplir compromisos, promover el interés y la capacidad de conocer la realidad de su localidad. Uno de los principales propósitos de los programas de estudio de educación básica o secundaria es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, en contextos y situaciones diversas, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos, dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual. (Secretaría de Educación Pública, 1993) Los alumnos que ingresan a la escuela secundaria provienen de ambientes culturales heterogéneos. Algunos han crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes; otros han tenido escasas oportunidades de contacto regular con la lengua escrita en situaciones extraescolares. Sin embargo, es de suponer que la escuela primaria les ha proporcionado a todos los conocimientos necesarios para leer y escribir con cierta fluidez, por lo que la tarea de la escuela secundaria es lograr que los alumnos consoliden su capacidad de expresión oral y sus competencias y hábitos de lectura y escritura. Los adolescentes poseen, en general, cierta eficacia para comunicarse y una gran necesidad de expresarse. Ambas características constituyen el punto de partida para continuar con la enseñanza comunicativa y funcional del español. Según el diagnóstico de agosto 20, realizado por la SEE (Secretaria de Estado de Educación de República Dominicana), los niveles en lengua española por los niños dominicanos es bajo. “La República Dominicana, en ninguno de los niveles, alcanza el porcentaje mínimo esperado, para el caso del Lenguaje, lo que pone de manifiesto un desarrollo deficiente de las competencias comunicativas” (SEE. 2002, pags. 44-45) En el Primer Estudio Comparativo
Internacional, que se realizó en el 1997, y del cual se han publicado
dos informes, el primero en el 1998 y el segundo en el año 2000.
Los resultados de este Primer Estudio, fueron estandarizados con un promedio
de 250 puntos. Los puntajes más bajos para Lenguaje se situaron
en 65 puntos y 53 en caso de Matemática; los más altos en
397 en el caso de Lenguaje, y de 492 en Matemática. comunicativas.
Los niños y niñas dominicanos se sitúan en el penúltimo
y último lugar en el caso del Lenguaje. (SEE. 2002, pags. 44-45)
III.1 Por que del Uso de las TICs: Con la introducción del computador en la escuela, se busca promover el uso de esta tecnología para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de diversas estrategias, principalmente, mediante el desarrollo de proyectos colaborativos. De la misma forma presenta al docente nuevas alternativas para abordar los temas de comunicación y lenguaje donde el desarrollo de las habilidades tecnológicas e informáticas es transparente para estudiantes y docentes, pero a la vez motivante. La instalación gradual de laboratorios de informática en centros educativos (hasta la fecha, 400), está estimulando en los estudiantes y profesores, el interés por la investigación, por el establecimiento de relaciones múltiples y el aprendizaje compartido. En este ámbito se organizan y desarrollan cursos destinados a fundamentar el sentido educativo al utilizar los equipos informáticos. utilización apropiada. (SEE, 2002, pag. 40) No obstante los esfuerzos desplegados, se requiere seguir trabajando para enfrentar escasa participación y apropiación de los aportes de las tecnologías de la información y de la comunicación. Es preocupante la existencia de centros que poseen los equipos informáticos y se resisten a utilizarlos por desconocimiento o por la carencia de la infraestructura necesaria para una utilización apropiada. (SEE, 2002, pag. 40) En este sentido se espera que se produzcan proyectos que promuevan el uso de las tecnologías de informática y comunicación en los centros equipados a fin de que estimulen la calidad de la educación dominicana.
III.2 Concepto de Proyecto Colaborativo Un proyecto no es ni más ni menos que la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un problema que tiende a resolver, entre tantas, una necesidad humana. Cualquiera que sea la idea que se pretende implementar, la inversión, la metodología o la tecnología por aplicar, ella conlleva necesariamente la búsqueda de proposiciones coherentes destinadas a resolver las necesidades de la persona humana. (León, M y Ripoll, M. 1998). El proyecto surge como una respuesta a una "idea" que busca ya sea la solución de un problema (reemplazo de tecnología obsoleta, abandono de una línea de productos), o la forma para aprovechar una oportunidad de negocio, que por lo general corresponde a la solución de un problema de terceros. Desde el punto de vista educativo un proyecto se puede definir como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y recursos. El proyecto puede realizarse con el fin de enfrentar un desafío o de solucionar un problema, dentro de una situación específica (Condemarín, Galdames, y Medina, 1991). En las actividades desarrolladas con aprendizaje cooperativo, la discusión y el intercambio de ideas hacen que los alumnos se comuniquen y establezcan firmes relaciones. Esto último integrado a las posibilidades de uso de las redes, puede ser tremendamente provechoso pues hace que en el ejercicio de la comunicación, el intercambio de información y las ideas expresadas sean producto de una más y precisa conceptualización, necesaria para una mejor comprensión del mensaje. (Campos, 1998). Los proyectos colaborativos en educación son, directa o indirectamente, fruto de la colaboración que surge entre los diversos agentes del proceso enseñanza/aprendizaje, el profesor o guía, y cada educando, al interior de un curso, entre diversos cursos de un mismo colegio, o cursos de diversos colegios y/o países. (Campos, 1998).
III.3 Importancia de la Valoración Cultural Por influjo de la globalización,
el conocimiento aumenta y cambia con gran velocidad, lo cual demanda al
sistema educacional, y a la escuela en particular, una nueva organización
curricular de contenidos globales en permanente cambio y expansión,
a fines de alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad. (SEE. 2002,
pags. 12-13) La cultura pluralista y multidimensional dominante en la sociedad del conocimiento requiere un nuevo papel de la escuela, con capacidad para formar un sujeto capaz de participar en la construcción de una nueva cultura democrática y en el ejercicio de una nueva ciudadanía. (SEE. 2002, pags. 12-13)
III.4 Entornos de Trabajo Colaborativo: La Web dinámica La World Wide Web como
espacio virtual de aprendizaje permite múltiples aproximaciones
y complejidades a la hora de ofrecer contenidos y facilitar el conocimiento
sobre temas diversos. En la enseñanza a través de Web existe
una confusión entre lo que puede ser una "página Web"
(entendida como un conjunto de archivos de texto con más o menos
complementos adicionales) estática, que ofrece una colección
de contenidos, y sus parientes más complejos, finalmente representados
por lo que se ha dado en llamar una "universidad virtual". (Cesga,
2003). Foros de discusión. Permiten tener un lugar de debate y puesta en común entre los alumnos/as y los profesores/as. Agendas "activas" con enlaces a las diferentes etapas del curso, contenidos disponibles, etc.
Los Entornos de Trabajo Colaborativo son espacios virtuales que permiten poner a disposición de una comunidad o grupo de personas información como ficheros, mensajes, recursos de Internet..., proporcionando además herramientas como agendas, organizador de reuniones, etc. (Cesga, 2003). Para participar en un área de trabajo, se requiere un proceso de inscripción explícito, bien por invitación de otro usuario/a ya registrado o por autorregistro, para lo que únicamente se necesita una dirección de correo. El acceso a estos espacios se hace a través de Internet, y el único requisito es disponer de un navegador. (Cesga, 2003).
III.5 Importancia El Enfoque comunicativo de la Lengua El enfoque comunicativo implica cambios en el programa de estudios de la asignatura y en la concepción de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Trabajar bajo este enfoque exige tomar las siguientes consideraciones: Al ingresar a la escuela secundaria el alumno es capaz de hacer uso de la lengua oral y de la escrita con diversos grados de eficacia y posee conocimientos sobre ellas construidos en experiencias escolares y extraescolares. (Secretaría de Educación Pública, 1993) La lengua es heterogénea y cambiante. Toma formas particulares que corresponden a distintos grupos sociales. Por ello es importante analizar las diferentes formas de hablar de los alumnos y las expresiones regionales o generacionales y fomentar el respeto por las diversas variedades del español y por las lenguas indígenas que se hablan. (Secretaría de Educación Pública, 1993) El objetivo primordial es que el alumno logre comunicarse eficazmente. Por ello son indispensables el conocimiento y la aplicación de las reglas gramaticales y ortográficas de nuestro idioma. (Secretaría de Educación Pública, 1993). Tradicionalmente, el trabajo escolar con la lengua se ha circunscrito al tiempo destinado a la asignatura de Español, cuando en realidad las capacidades comunicativas se desarrollan en el trabajo con todas las materias del plan de estudios y en todas las situaciones escolares formales e informales. (Secretaría de Educación Pública, 1993) Para la adquisición y ampliación de las estrategias y recursos que permitan un uso funcional de la lectura y la escritura, son muy útiles el trabajo colectivo y el intercambio de ideas entre los alumnos. El aprendizaje se dificulta cuando la actividad es individual y no se tiene la oportunidad de confrontar puntos de vista y maneras de hacer las cosas. (Secretaría de Educación Pública, 1993) El trabajo práctico con la lengua hace que la clase de español asuma características dinámicas, de tal modo que el grupo, organizado en equipos, estimula la participación frecuente de todos los alumnos y la constante revisión y corrección de textos. (Secretaría de Educación Pública, 1993) La exploración de la literatura no debe limitarse a la lectura obligada de determinados materiales, ni a la enseñanza histórica de la materia, pues lo que interesa es que el alumno aprenda a disfrutar y comprender el texto literario, para lo cual se requiere libertad para explorar géneros y manifestaciones de la literatura. (Secretaría de Educación Pública, 1993) A través de las
actividades de aprendizaje que el maestro organiza en el aula, se pretende
que los alumnos:
El trabajo en este eje tiene como objetivo principal incrementar en el alumno las habilidades necesarias para que se exprese verbalmente con claridad, precisión, coherencia y sencillez. El alumno deberá aprender a organizar, relacionar y precisar sus ideas para exponerlas. Para esto conocerá y practicará diversas estrategias de exposición oral. Como parte del eje de lengua hablada, se proponen en los programas actividades diversas: narración, descripción, exposición, argumentación, entrevista, debate y empleo de recursos no verbales. La inclusión de estos aspectos en el programa tiene como fin sugerir al maestro la diversidad de situaciones que pueden crearse para que el alumno desarrolle su capacidad para argumentar, confrontar ideas, fundamentar opiniones y discutir sobre diversos temas. A través de las actividades en este eje, el alumno adquirirá los conocimientos, estrategias y hábitos que le permitan consolidar la producción e interpretación de varios tipos de texto. El maestro organizará frecuentemente actividades con equipos de trabajo para analizar las formas en que están organizados textos con propósitos distintos: de información científica, de ensayo y debate, periodísticos en sus diversas modalidades, de instrucciones para realizar acciones o cumplir trámites, y de comunicación personal. La lectura en voz alta
se practicará regularmente, pues es un medio muy útil para
mejorar la comprensión de textos y la fluidez en el uso del lenguaje.
Es necesario que los textos producidos por los alumnos sean revisados y corregidos por ellos mismos, por sus compañeros y por el maestro, como actividad formativa que permite localizar deficiencias y verificar los avances logrados. Uno de los propósitos
más importantes de este eje es que los alumnos adquieran y practiquen
técnicas de estudio que les permitan el aprendizaje autónomo |
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